Clases diferentes para docentes exigentes
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- Escrito por Ing. Agr. José María Cagigas
- Categoría: Metodología de Enseñanza
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Una propuesta de cambio en las practicas docente
La necesidad de resolver los problemas de aprendizaje
¿Es posible lograr que los estudiantes resuelvan sus problemas desde prácticas de aprendizaje más autónomas?
Introducción
Los métodos tradicionales donde los docentes son expositores de supuestos saberes, portadores de información que trasladan a los estudiantes y estos a la fuerza tratan de retener, generan supuestos “saberes” y al fin, creemos que hemos logrado aprendizajes. A la luz de los resultados muchos docentes somos conscientes que nuestra forma de enseñar demanda cambios o al menos repensar y renovar estrategias. Por otro lado, por algunas razones no analizamos esos resultados, la magnitud de los problemas son muy altos, solo basta mirar las tasas de promoción, que es el problema central ¿cuantos llegan al fin de la trayectoria y cuantos promocionan?, y mirar ¿Cómo han logrado el aprendizaje?; hablamos de calidad educativa.
La forma de enseñanza estandarizadas sea desde materias de la formación general, científico tecnológica o técnico específico, que buscan que los estudiantes capten conocimientos desde la información dada a fuerza de retención si saber razonar, reflexionar y utilizar esa información no lograra la categoría de conocimientos significativos; será retenida por breves lapsos de tiempo, quizás hasta finalizar la “prueba evaluativa”. Una tarea científica en laboratorio para comprobar leyes, teoría, donde no hay intervención metacognitiva por parte de los estudiantes, no resultará efectiva ya que no se ejercita el proceso de aprendizaje. Así también en la modalidad agraria una intervención en un agrosistema productivo o de valor agregado donde los estudiantes a pesar de intervenir activamente en los procesos, muchas veces solo logran repetir una rutina, pero no pueden fundamentarla. Puestos en situaciones problemas no podrán tampoco justificar científicamente algunas alternativas que toman para resolverlo.
Por tal, es importante lograr que los estudiantes puedan desde las practicas realizar análisis metacognitivos sobre lo que aprenden, relacionar nuevas informaciones sobre lo que ya saben y, desde allí crear nuevos conocimientos desde las habilidades mentales y procedimentales de mayor nivel (Anderson et al,2001).
Las practicas docente/s que se proponen van más allá de probar la teoría, al contrario, desde las practicas buscar fundamentar lo que ocurre, con el conocimiento de la teoría. Trabajar mentalmente con los saberes (saber, hacer y ser) interdisciplinares desde el ejercicio multidisciplinar que proponen los encuentros docentes y sus participaciones asociativas.
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Escribir comentario (0 Comentarios)Los Agrosistemas integrados y las estrategias de enseñanza rumbo al aprendizaje autónomo 2025
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- Escrito por Ing. Agr. José María Cagigas
- Categoría: Proyectos Institucionales
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Organización del PROYECTO INSTITUCIONAL
Escuela de Educación Secundaria Agraria de Las Flores Provincia de Buenos Aires.
Ciclo 2025
Trabajo incorporado al Proyecto Institucional 2025 elaborado en forma conjunta con las docentes participantes de la Capacitación en Agrosistemas Profesora Mónica Graciela Parra y Ana Belén Orlando (Propuesta por la DEA) con orientación del director José María Cagigas Versión en tratamiento (18 de julio de 2025)
El proyecto institucional responde a las dimensiones pedagógicas, orgánico - administrativas y socio-comunitarias, en este sentido hay una interacción fuerte entre ellas por lo cual resulta difícil realizar límites; no obstante, por su complejidad lo presentamos en tres capítulos.
CAPITULO 1. La dimensión pedagógica es organizada en ciclo básico secundario agrario CBSA y el ciclo superior secundario agrario CSSA; destacando la aplicación del nuevo diseño curricular DC según la resolución N° 565424 y el diseño anterior vigente por resoluciones N° 88 y 3828 de la Dirección de Educación Secundaria Agraria de la provincia de Bs As.
CAPITULO 2. La dimensión orgánico administrativa, responde a la organización de todo el personal según roles y funciones a cuenta de lograr una rutina basada en la búsqueda de la eficiencia y eficacia educativa; destaca la convivencia escolar en todo el ámbito escolar formando para la vida.
CAPITULO 3. La dimensión socio-comunitaria se presenta la propuesta de insertar a la escuela en la problemática social, acompañar el desarrollo territorial inclusivo según las políticas que se definen para los escenarios rurales urbanos en el área de influencia de la escuela.
Mi plan de Prácticas Formativas complementarias 2025
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- Escrito por Ing. Agr. José María Cagigas
- Categoría: Planes Anuales de Espacios Formativos
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Escuela de Educación Secundaria Agraria N°1
“María Stella Ricciardi de Fiore”
Las Flores
(julio 2025)
Orientación de la tecnicatura “Agroalimentos”
Profesor: Jose Maria Cagigas
“Identificar lo que buscamos y luego desplegar el plan de búsqueda del/los lugares de prácticas”. Si no sabemos lo que buscamos menos aún podemos imaginar donde encontrarlo JMC.
Muchas veces, como el sistema nos presiona por salir de la escuela en busca de lugares para desarrollar PP, nos confundimos por el solo hecho de cumplir.
Fundamentos
La enseñanza de la ETP Agraria está en una situación de cambios; la propuesta del nuevo diseño curricular revaloriza: El desarrollo local inclusivo, la soberanía alimentaria, la soberanía ambiental; si bien este cambio se va a dar paulatinamente es importante que en nuestra institución se difunda desarrollando renovadas practicas docentes. Es decir, no se trata de esperar que al 7° año le llegue el turno cronológico de aplicación de la Resolución N° 565424 del DC, ya se pueden gestar algunas actualizaciones.
La propuesta desde esta área es posicionar con más fuerza los egresados en el territorio, fortalecer sus incumbencias laborales mejorando la formación integral y en particular del Perfil profesional Res 15/2007.
Los diferentes proyectos consolidados desde por el trabajo conjunto de los profesores de las áreas de Producción, Tecnología y Manejo y Gestión permitirán, por medio de experiencias de PP internas y externas que los estudiantes logren las habilidades requeridas para el cumplimiento de las funciones que identifican a los futuros técnicos (Perfil Profesional).
En este sentido lo aprendido en la trayectoria tanto en la FG, FCT, será el sustento cognitivo para que los estudiantes puedan resolver situaciones problemas de la vida cotidiana y profesional, de esta manera, la FTE será revitalizada. Es decir que los técnicos en formación podrán fundamentar científicamente cada decisión que se tome.
El nuevo DC incorpora las PFC Prácticas Formativas Complementarias, antesala de las PP; en este sentido, nace una oportunidad para correlacionar las habilidades profesionales que los estudiantes van logrando paulatinamente con las PP situadas en ambientes de trabajo.
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